任课教师：董斌

　　课程名称：《艺术鉴赏》

　　上课时间：2020年3月16日

　　学生：少数民族预科生

　　教学内容：

　　【基本情况】

　　《什么是艺术鉴赏》是由人文艺术学院面向民族预科生开设的素养类课程《艺术鉴赏》中的章节内容。本课程根据网络课程的特点，在教学模式上采用了以问题为中心的引导探究式教学，积极引导学生展开自主学习。

　　课程以超星学习通为教学平台，使用学习通app为主要教学工具，利用网络课程视频、平台即时通讯等手段展开课堂教学。

　　课程根据网络课程的特点进行了教学设计。具体如下：

　　1.教学目标

　　（1）知识目标：熟悉了解艺术与艺术鉴赏基础理论。

　　（2）能力目标：通过学习，培养学生的艺术感知能力及艺术鉴赏基础能力。

　　（3）情感目标：通过学习本课题内容，认识到艺术的概念及与艺术鉴赏的关系，增强学生的艺术审美意识。

　　2.教学方式

　　网络课程需要充分调动、发挥学生主体作用。在教师的启发和引导下，鼓励学生结合自身思考大胆对一些问题进行自主探索，在探索中体验和领悟，从而实现课程的教学目标。

　　《什么是艺术鉴赏》的课堂教学，充分挖掘学生的学习积极性，利用提问、讨论等形式展开教学，打破教师单向知识传授的课堂教学模式，使课堂成为师生共同交流和学习的空间。

　　3.教学构思

　　《什么是艺术鉴赏》课堂教学围绕几个中心问题进行探究，采取生生互动、师生互动的方式进行，一方面充分发挥学生的主体地位，另一方面，积极发挥教师“引”和“导”的作用，及时发现问题、分析问题、解决问题。

　　教师：艺术是人类文明发展到高级阶段所产生的一种文明成果。艺术是一种具有审美性的创造活动，艺术鉴赏则是满足人们审美需求的一种活动。这节课主要是探讨艺术鉴赏与审美性方面的问题。我们将会围绕几个问题展开。

　　（1）艺术是人类文明最重要的文明成果，大家如何看待这个观点？

　　学生的主体作用：对于问题的自主思考与探索，培养学生的问题分析能力。先由学生自由讨论，发表意见。最后由教师归纳总结。此问题设计意在通过

　　学生的自主讨论与探索让学生理解人类文明的形式与内容，认识到艺术在人类文明中扮演的角色。

　　学生部分讨论内容如下：

　　教师总结：要回答这个问题先要搞清楚人类文明的形式。人类文明可以分为

　　物质文明与精神文明。在这两大类文明形式当中，科技是物质文明的一种典型代表，艺术是精神文明的一种典型代表。按照唯物主义的观点，物质决定意识，因此精神文明也是建立在物质文明基础上的，没有物质文明的发展，就不可能有精神文明的进步。我们可以说，艺术是人类文明的最重要成果之一，因为科技对于人类文明同样重要。

　　（2）艺术品和艺术是一样吗？有什么关系？

　　学生的主体作用：对于问题的自主思考与探索，培养学生的问题分析能力。

　　先由学生自由讨论，发表意见。最后由教师归纳总结。此问题设计意在通过

　　学生的自主讨论与探索让学生理解艺术及艺术品的基本概念，认识艺术与艺术品的关系。

　　学生部分讨论内容如下：

　　教师总结：艺术作为一种精神文明的产物，它是一种创造性的活动，是人对客观事物认识的一种表达。艺术品则是艺术这种创造性的活动成果，这种成果最终要依靠物质的形态展示出来。艺术品是对艺术的物质形态展示。

　　（3）艺术欣赏与艺术鉴赏有区别吗？

　　学生的主体作用：对于问题的自主思考与探索，培养学生的问题分析能力。

　　先由学生自由讨论，发表意见。最后由教师归纳总结。此问题设计意在通过

　　学生的自主讨论与探索让学生理解艺术欣赏与艺术鉴赏的差异，理解艺术鉴赏的基本概念与方法。

　　学生部分讨论内容如下：

　　教师总结：大家通过课程视频学习，可以了解到艺术欣赏与艺术鉴赏的主要区别就在于“外行看热闹、内行看门道”。艺术欣赏是“外行”，关注的是艺术的呈现形式是不是好看；艺术鉴赏是“内行”，关注的是艺术的内在审美性、社会性和意识性。鉴赏是对艺术作品进行一种审美的分析与思考，也是对艺术活动的一种参与。因此，对艺术作品的审美性、社会性和意识性的分析和理解，是艺术鉴赏这一活动的主要内容。

　　4.教学反思

　　以问题为中心的引导探究教学方式，在围绕课程主干知识的前提下，要充分调动学生参与课堂互动的积极性。在网络课堂中，教师要把握好课堂的开放度，合理的处理好“生生互动”和“师生互动”的关系。既要突出学生在课堂的主体地位，又要发挥教师在教学中的“组织者”、“引导者”的作用。

　　教师通过学习通平台的讨论、投票、群聊等功能，成为信息的接收者、倾听者、处理者，对学生的自主探究学习进行帮助、引导，从而实现学生教师双主体地位的和谐统一，这对教师的课堂驾驭和调控能力提出了更高的要求。

　　【探索与创新】

　　由于网络授课的特殊性，教师无法直接与学生进行面对面交流，也无法对学生的学习情况进行即时了解；线下授课的方法与方式完全不适用于网络课堂。在此情况下，本课程根据网络课程特点对授课方式进行了积极的探索与研究。

　　1.利用“信息交往”，实现课堂互动

　　网络教学改变了传统线下授课的课堂互动模式。在网络教学中，教学行为实际上是一种纯粹的 “信息交往”，在这一过程中需要充分强化师生间、学生间的即时信息交流，通过信息交流而实现课堂的互动。

　　2.转换教师角色，成为平等对话者

　　在网络课堂教学中，虽然教师无法直观的把控教学过程，但是同样也有其优势所在。由于网络交流的间接性减少了学生对教师的畏惧心理，教师在与学生互动的过程中成为平等对话者，更容易激发学生对课堂互动的参与积极性。

　　3.转变语言方式，激发学生对话兴趣

　　网络课堂教学中，以理论化的语言进行交流，很难引引起学生的对话兴趣。在教学中通过采用表情包、网络用语等网络化语言表达，可以更好的吸引学生的注意力，并激发学生与教师对话的兴趣，快速建立师生之间的互动。

　　4.利用平台功能，保持学生注意力

　　通过利用超星平台的讨论、抢答、投票、选人等功能，可以很好的保持学生的学习注意力。在互动环节中学生参与较少的时候，可以利用上述功能快速的吸引学生参与到课堂中，从而保持学生对于学习的注意力。

　　【教学效果】

　　本次的网络课堂教学，本人通过多种新的教学方式与方法的尝试来适应全新的授课环境。在授课中，对于网络课程有了更为深刻的了解与体会。

　　网络课程需要充分利用信息即时传达、易于多方交流、学习资源丰富等优势，充分给予学生自我展示的空间；并抓住学生的兴趣点进行积极对话，同时利用学生的竞争意识来提高学生的课堂参与度。通过上述的方法，可以有效的让教师把控教学过程，并实现课程的教学目标。

　　本次的网络教学是初次尝试，为及时调整教学中存在的问题，本人在课后对学生进行了调查。通过调查结果来看，学生对于课程的反映普遍较好，当然也存在着一定的问题（学生部分学习反馈情况见附图）。本人将会根据学生的意见在后续教学中进行及时调整。

　　学生部分学习反馈情况